思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志。筆者認(rèn)為，當(dāng)前，我們需要全方位掌握思政課教學(xué)的基本情況，以問題為導(dǎo)向，提出改進(jìn)舉措，打造更多高水平思政課。

切準(zhǔn)教學(xué)癥結(jié)之脈向，開出質(zhì)量提升之藥方

思政課的質(zhì)量得看教師。思政課教學(xué)要求基于教材、高于教材，解答難題，以增強(qiáng)思政課的“思想性”；既要講深講透講活知識(shí)，還要寓價(jià)值導(dǎo)向于其中，以增強(qiáng)思政課的“政治性”；既要講出思政課的道理，還要涵育學(xué)生的情感價(jià)值，以增強(qiáng)思政課“真體驗(yàn)”。針對教學(xué)提出“思想性”“政治性”“真體驗(yàn)”的疑難癥結(jié)，需要從教師素養(yǎng)入手開藥方。

站穩(wěn)政治立場，堅(jiān)定理想信念。思政課教師要堅(jiān)持正確的政治立場，既要有信仰又要講信仰，要善于從政治上看問題，自覺用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)貫穿其中的馬克思主義立場觀點(diǎn)方法，在大是大非面前保持政治清醒，在思政課教學(xué)過程中要將黨的最新理論成果、重大方針政策及時(shí)融入教材和課堂，進(jìn)而融入學(xué)生頭腦。在課堂教學(xué)中要自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量，既不能毫無底線、毫無原則地胡講、亂講，又不能毫無底氣、毫無信心地繞開問題講、避開難點(diǎn)講。只有堅(jiān)持正確的政治方向和基本原則，才能夠積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題，堅(jiān)定理想信念。

開放多維視野，鍛造創(chuàng)新能力。思政課教師不僅要具備扎實(shí)的馬克思主義知識(shí)儲(chǔ)備及理論素養(yǎng)，還要延展其他學(xué)科門類的知識(shí)視野，拓展通達(dá)內(nèi)外的國際視野，擴(kuò)展貫通古今的歷史視野，不斷提升思政課改革創(chuàng)新能力。通過及時(shí)準(zhǔn)確把握時(shí)事形勢，直面問題事實(shí)本身，深度挖掘問題背景，精準(zhǔn)闡釋問題本質(zhì)，充分利用國際國內(nèi)的各類事實(shí)案例剖析教材的重難點(diǎn)問題，通過生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，把道理講深講透講活，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢以及所肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，培養(yǎng)學(xué)生批判鑒別和明辨是非的能力，進(jìn)而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到只有以腳踏實(shí)地的行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

增強(qiáng)理論素養(yǎng)，涵養(yǎng)道德品質(zhì)。思政課教師既要用鮮活生動(dòng)的故事講道理，讓學(xué)生感知和感悟新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的成就及經(jīng)驗(yàn)，用感性和現(xiàn)實(shí)的力量培養(yǎng)學(xué)生對黨的創(chuàng)新實(shí)踐的高度認(rèn)同，更要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)真理、深厚的理論功底，彰顯理性之光和思想之力，讓學(xué)生知其然、知其所以然、知其所必然；既要有健全、堂堂正正的人格，又要有良好、光明正大的形象，自覺做到修身修為，用言傳身教的方式與學(xué)生深入交流和良性互動(dòng)，用高尚的人格魅力感染學(xué)生；既要有對黨忠誠的大德和造福人民的公德，又要有教書育人的師德和嚴(yán)于律己的品德，嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律、政治紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，用優(yōu)良的道德品質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生。

找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)之需求，輸出精準(zhǔn)思政之精品

思政課的精準(zhǔn)得看學(xué)生。學(xué)生是思政課教學(xué)中的主體，要打造更多高水平思政“金課”，必須找準(zhǔn)和對接學(xué)生的真實(shí)需求，只有適應(yīng)處于特定年齡階段學(xué)生的成長與發(fā)展需求，回應(yīng)學(xué)生的人生問題、思想困惑和關(guān)切所在，才能真正培養(yǎng)出堅(jiān)定不移聽黨話、跟黨走的堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人，因此需要不斷輸出針對性強(qiáng)、實(shí)效性好、精準(zhǔn)性高的育人“精品”。

來到學(xué)生中間，關(guān)注需求變化。思政課教學(xué)內(nèi)容供給的有效性是與適應(yīng)學(xué)生需要直接掛鉤的，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求就是要來到學(xué)生中間，通過學(xué)情平臺(tái)研究學(xué)生實(shí)際、通過專業(yè)分析了解學(xué)生知識(shí)背景、通過開學(xué)第一課構(gòu)建師生信任機(jī)制、通過課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生心靈交互等，所有環(huán)節(jié)都需要關(guān)注學(xué)生的需求，在不變中把握學(xué)生的變化，以便于開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，在及時(shí)精準(zhǔn)滿足學(xué)生的需求過程中讓學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容理解更為透徹、感悟更為深刻。

看到學(xué)生背后，開展大思政課。思政課所涉及的教學(xué)因素是豐富多元的，涵括的不僅僅是學(xué)生，還有學(xué)生背后的同學(xué)、輔導(dǎo)員、專業(yè)課老師、家庭、社會(huì)等諸多因素的影響。因此，需要看到學(xué)生背后的各種教學(xué)因素，用好各種力量，要突破課堂思政的局限，不斷延伸思政課的邊界和范圍，引導(dǎo)學(xué)生走出范圍相對狹窄的思政小課堂，邁進(jìn)界域相對廣闊的社會(huì)大課堂，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐閱歷的有機(jī)結(jié)合中開展“大思政課”，達(dá)到知行統(tǒng)一、學(xué)以致用，提升思政課的針對性和時(shí)效性。

走到學(xué)生前面，引領(lǐng)教學(xué)方向。學(xué)生的需求不單單是現(xiàn)在的需求，也在于將來的需求，這就需要在遵循思政課教學(xué)及大學(xué)生成長成才的規(guī)律基礎(chǔ)上，以高度的理論自覺和行動(dòng)自覺適應(yīng)和跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，與時(shí)代發(fā)展同向同行，努力走在時(shí)代前列，預(yù)測和把握學(xué)生的未來需求態(tài)勢及動(dòng)向，不斷深化思政課改革創(chuàng)新，做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，讓學(xué)生自覺地認(rèn)識(shí)和觀察時(shí)代、跟上和引領(lǐng)時(shí)代，以真正實(shí)現(xiàn)思政課政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)的重要功能。

瞄準(zhǔn)立德樹人之靶位，造出質(zhì)量評價(jià)之架構(gòu)

思政課的效果得看評價(jià)。打造更多高水平思政“金課”的重要標(biāo)準(zhǔn)就是要看思政課教學(xué)質(zhì)量硬不硬、實(shí)效強(qiáng)不強(qiáng)，這就涉及到科學(xué)構(gòu)建融于評價(jià)目標(biāo)的確立、評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、評價(jià)方法的運(yùn)用于一體的思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。有了評價(jià)體系，才能檢驗(yàn)出思政課的真實(shí)效果，也就才能在學(xué)生“拔節(jié)孕穗期”植入“真、善、美”的種子，培養(yǎng)出堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

確立層級(jí)遞進(jìn)式的思政課教學(xué)評價(jià)目標(biāo)。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，立德樹人是思政課教學(xué)評價(jià)體系中的最高目標(biāo)和根本宗旨，必須要把“德”和“人”擺在突出明顯的位置。在最高目標(biāo)的統(tǒng)攝之下，思政課教學(xué)評價(jià)目標(biāo)又涵括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感和價(jià)值觀培育目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生對課程基本知識(shí)及邏輯結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知把握，能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，情感和價(jià)值觀培育目標(biāo)是讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義產(chǎn)生高度的情感認(rèn)同。

設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣式的思政課教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。依據(jù)所確立的教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地可以設(shè)計(jì)與之對照的評價(jià)環(huán)節(jié)，在掌握知識(shí)方面，可以通過科學(xué)化靈活性的試卷命題來考察以基本原理為核心的課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但不能以單一固化的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)效果；在提升能力方面，以運(yùn)用理論分析問題、解決問題為核心的能力考核，通過研究報(bào)告和課程論文等形式完成；在端正三觀方面，樹立以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心的三觀考核，通過主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐完成；在外化于行方面，在大是大非面前的踐行情況考核，通過重大事件和關(guān)鍵時(shí)刻的表現(xiàn)評定來完成。

運(yùn)用豐富多元式的思政課教學(xué)評價(jià)方法。評價(jià)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，意味著評價(jià)方法是豐富多元的。具體來說，在評價(jià)對象上，就教師而言，可以采用教師自主評價(jià)和同行專業(yè)評價(jià)的方法，前者能促進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備的充足、教學(xué)理念的更新和教學(xué)設(shè)計(jì)的完善等，后者能促進(jìn)教學(xué)資源的共享和教學(xué)能力的提升；就學(xué)生而言，可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師測評的方法，使得對學(xué)生的考核評價(jià)更為全面、更為客觀，以起到激勵(lì)學(xué)生在思政課教學(xué)和學(xué)生自身成長過程中的積極效用。此外，在評價(jià)載體的選擇上方法也是多樣的，可以探索和搭建以理論宣講、主題讀書活動(dòng)、微課比賽為內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)考核平臺(tái)和“互聯(lián)網(wǎng)+”評價(jià)平臺(tái)。

來源：人民網(wǎng)-理論頻道

編輯：林宇煌

審核：劉寧芬

        繆洪通